Mal voir et ne pas le savoir : comment évaluer et prendre en charge les troubles neurovisuels chez l’enfant

JOURNEE 1 : développement visuel

• Que sont les troubles neurovisuels ?
• Une réponse recommandative : HAS TND, 2020
• Une représentation conceptuelle, avec les fonctions exécutives un autre exemple de

sous ensemble des grands ensembles des TND

• Pour bien se repérer dans les concepts et les outils : place de la neurovision dans la

sensorialité

• Théorie de l'intégration sensorielle, développement sensori-moteur André Bullinger ;
• Agir et percevoir, une notion au centre de l'évaluation de l'enfant
• Exemple de la Négligence Spatiale Unilatérale chez l'enfant plus motrice que perceptive
• Comportement spontané et contrôlé : exemple des praxies oculo-motrices
• Distinction automatico-volontaire
• Lexique et neuroanatomie de la vision : périphérique / central : accommodation,

saccades, …

• Développement visuel (suite)
• Parallèle entre développement des fonctions visuelles et des habiletés

communicationnelles chez le jeune enfant. Que se passe-t-il quand la qualité visuelle est faible depuis toujours ?

• Percevoir pour prédire : lien entre trouble de la perception visuelle et le besoin de répétition ? liens entre trouble de la vision et troubles du comportement ;

Voir mal c'est avoir des difficultés pour apprendre. Que nous apprend la littérature expérimentale ?

• - TD comportements évocateurs, qu'est ce qui est spécifique d'un pb visuel ?

JOURNEE 2 : Evaluation des fonctions visuelles chez l'enfant (vidéos cliniques et ateliers demanipulation du matériel)

• Ophtalmologiste, orthoptiste, psychomotricité, ergothérapeute, psychologue, éducateur place et rôle de chacun dans l'évaluation de la vision ;
• Où et quand placer une évaluation neurovisuelle ?
• Préoccupation 1 : image nette et stable (bilan sensoriel de l'orthoptiste)
• Préoccupation 2 : orientation volontaire du regard (bilan optomoteur de l'orthoptiste)
• Préoccupation 3 : est-ce que la vision joue son rôle dans l'élaboration du geste localisation visuelle du geste, endurance de la vision (bilan fonctionnel)
• Préoccupation 4 : est-ce que le patient reconnaît ce qu'il voit ? (bilan fonctionnel)
• Préoccupation 5 : est-ce que la vision soutient la communication (bilan fonctionnel)
• Présentation de 3 outils standardisés : Batterie BAJE-EVA-EVA GE, Images du FiBuLiGo et K.O.P.V, MVPT-4, adaptation Polyhandicap
• Compte-rendu et prise en charge
• Modèle de compte-rendu de l'évaluation neurovisuelle
• Interprétation des résultats au regard de l'évaluation du fonctionnement global du patient
  • Quel niveau de preuve d'efficacité des prises en charges neurovisuelles est établi ?
  • Développement du champ visuel
  • Développement des habiletés spatiales
  • Développement de l'arthrocinétique pour apprendre à reconnaître ce que l'on voit

• Identifier l'origine centrale et/ou périphérique d'un trouble de la vision
• Evaluation des fonctions neurovisuelles essentielles : champ visuel, représentation
• spatiale et reconnaissance visuelle
• Placer la sémiologie de troubles neurovisuels dans les Troubles du NeuroDéveloppement
• Rédiger le compte-rendu d'une évaluation neurovisuelle
• Programmer des objectifs d'éducation neurovisuelle
• Mettre en oeuvre une stratégie de rééducation neurovisuelle

Professionnels de la petite enfance, professionnels des établissements sanitaires ou médico-sociaux et professions libérales qui peuvent être impliqués dans le repérage et dans la réalisation de bilans diagnostiques et/ou fonctionnels 

• médecin généraliste, médecin spécialisé, orthoptiste, psychologue/neuropsychologue, psychomotricien, ergothérapeute, éducateur.

Les moyens pédagogiques et d'encadrement mis à disposition lors des séances de formation sont les suivants :

• En classe virtuelle, un système de « chat » permet l'interaction entre les stagiaires et l'intervenant (caméra, mirco)
• Chaque séance s'articule autour d'un ou plusieurs cas cliniques qui sont mis en lien avec les principales connaissances théoriques, en projection vidéo sur écran,
• Présentations de type Powerpoint intégrant les savoirs théoriques requis et les éléments visuels nécessaires (documents audio, schémas, images, vidéos, photos),
• Paperboard, vidéoprojecteur,
• L'ensemble des cours est transmis aux participants au terme de la formation, et de nombreux documents annexes sont également distribués au cours de chaque formation,
• Pour les sessions de formation aux outils, un temps important est consacré à la présentation et manipulation de l'outil concerné. L'interprétation des résultats psychométriques est approfondie. Un corpus de compte-rendu écrits conçus pour la formation est présenté et remis aux participants.
• Quelques jours avant la formation, chaque stagiaire est amené à remplir un questionnaire de positionnement

• Vidéo projecteur
• Références bibliographiques
• Chaque participant a accès à un extranet lui permettant de retrouver l'ensemble des supports de formation

• Questionnaire d'entrée en formation (attentes)
• Questionnaire à chaud (acquis et satisfaction)
• Questionnaire à froid entre 4 et 6 mois (impact sur vos pratiques)

Inscription en ligne

https://catalogue2-creai-grand-est.dendreo.com/

Inscription obligatoire. Nombre de places limité à 20 participants. En cas de forte affluence,

le CRA pourra être amené à limiter le nombre d’inscrits à deux professionnels par structure